profesorado de la mano de Judi
DESCRIPCI脫N DEL MODELO
El modelo TPACK resulta de la intersecci贸n compleja de los tres tipos primarios de conocimiento: Contenido (CK), Pedag贸gico (PK) y Tecnol贸gico (TK). Estos conocimientos no se tratan solamente de forma aislada sino que se abordan tambi茅n en los 4 espacios de intersecci贸n que generan sus interrelaciones: Conocimiento Pedag贸gico del Contenido (PCK), Conocimiento Tecnol贸gico del Contenido (TCK), Conocimiento Tecnol贸gico Pedag贸gico (TPK) y Conocimiento T茅cnio Pedag贸gico del Contenido (TPCK).
Para un docente la integraci贸n eficaz de tecnolog铆a en la ense帽anza resultar谩 de la combinaci贸n de conocimientos del contenido tratado, de la pedagog铆a y de la tecnolog铆a pero siempre teniendo en cuenta el el contexto particular en que se aplica.
Los distintos tipos de conocimientos m谩s complejos ser铆an:
- Conocimiento de contenidos (CK). El docente debe conocer y dominar el tema que pretende ense帽ar. Los contenidos que se tratan en conocimiento del medio en Primaria son diferentes de los impartidos en ciencias naturales en la ESO o en la asignatura de Geolog铆a en la Universidad. Este conocimiento incluye conceptos, principios, teor铆as, ideas, mapas conceptuales, esquemas organizativos, puntos de vista, etc.
- Conocimiento pedag贸gico (PK). Se refiere al conocimiento de los procesos de ense帽anza y aprendizaje. Incluyen, entre otros, los objetivos generales y espec铆ficos, criterios de evaluaci贸n, competencias, variables de organizaci贸n, etc. Esta forma gen茅rica de conocimiento se aplica a la comprensi贸n de c贸mo aprenden los alumnos, c贸mo gestionar el aula, c贸mo planificar las lecciones y c贸mo evaluar a los alumnos.
- Conocimiento tecnol贸gico (TK). Alude al conocimiento sobre el uso de herramientas y recursos tecnol贸gicos incluyendo la comprensi贸n general de c贸mo aplicarlos de una manera productiva al trabajo y vida cotidianos, el reconocimiento de que pueden facilitar o entorpecer la consecuci贸n de un objetivo y la capacidad de adaptarse y renovarse de forma permanente a los nuevos avances y versiones.
- Conocimiento Pedag贸gico del Contenido (PCK). Se centra en la transformaci贸n de la materia a ense帽ar que se produce cuando el docente realiza una interpretaci贸n particular del contenido. Existen varias formas de presentar un tema y el docente define la suya mediante una cadena de toma de decisiones donde adapta los materiales did谩cticos disponibles, tiene en cuenta los conocimientos previos del alumnado, el curr铆culum, la programaci贸n general, su particular visi贸n de la evaluaci贸n y la pedagog铆a, etc, etc.
- Conocimiento Tecnol贸gico del Contenido (TCK). Se refiere a la comprensi贸n de la forma en que tecnolog铆a y contenidos se influyen y limitan entre s铆. Los profesores/as no s贸lo necesitan dominar la materia que ense帽an sino tambi茅n tener un profundo conocimiento de la forma en que las tecnolog铆as puede influir en la presentaci贸n del contenido. Y adem谩s conocer qu茅 tecnolog铆as espec铆ficas son m谩s adecuadas para abordar la ense帽anza y aprendizaje de unos contenidos u otros.
- Conocimiento Tecnol贸gico Pedag贸gico (TPK). Alude a c贸mo la ense帽anza y el aprendizaje pueden cambiar cuando se utilizan unas herramientas tecnol贸gicas u otras. Esto incluye el conocimiento de las ventajas y limitaciones de las distintas herramientas tecnologicas para favorecer o limitar unas u otras estrategias pedag贸gicas.
- Conocimiento Tecnol贸gico Pedad贸gico del Contenido (TPCK). Define una forma significativa y eficiente de ense帽ar con tecnolog铆a que supera el conocimiento aislado de los distintos elementos (Contenido, Pedagog铆a y Tecnolog铆a) de forma individual. Requiere una comprensi贸n de la representaci贸n de conceptos usando tecnolog铆as; de las t茅cnicas pedag贸gicas que usan tecnolog铆as de forma constructiva para ense帽ar contenidos; de lo que hace f谩cil o dif铆cil aprender; de c贸mo la tecnolog铆a puede ayudar a resolver los problemas del alumnado; de c贸mo los alumnos aprenden usando tecnolog铆as dando lugar a nuevas epistemolog铆as del conocimiento o fortaleciendo las ya existentes, etc.
Implicaciones pr谩cticas
Quiz谩s pueda resultar obvio afirmar que para ense帽ar con TIC de una forma eficaz es necesario que el docente domine los tres componentes b谩sicos: contenido, pedagog铆a y tecnolog铆a. Sin embargo tras un detallado an谩lisis de los principios TPACK se pueden deducir conclusiones interesantes:
- Modelo relacional. El dominio del contenido, la pedagog铆a y la tecnolog铆a no aseguran por s铆 solos una ense帽anza eficaz integrando TIC. Es necesario disponer de formaci贸n y experiencia en los espacios de intersecci贸n donde estos componentes se influyen y condicionan entre s铆. Se tratar铆a no s贸lo de dominar el contenido y las estrategias de ense帽anza/aprendizaje sino tambi茅n saber qu茅 herramientas tecnol贸gicas utilizar y c贸mo se pueden aplicar teniendo en cuenta que a su vez su uso pueden modificar los contenidos y las propias din谩micas de ense帽anza y aprendizaje.
- Toma de decisiones. La reflexi贸n sobre los m煤ltiples aspectos de estos espacios de intersecci贸n favorece una concepci贸n de la programaci贸n y puesta en pr谩ctica como un proceso continuo de toma de decisiones en torno a los distintos elementos del curr铆culo. Esto permite enfatizar la dimensi贸n creativa/constructiva de la preparaci贸n y desarrollo del proceso, el rol del profesor/a como facilitador de entornos, la explicitaci贸n y discusi贸n en torno a esos elementos , etc.
- Modelo situacional. Se pone en valor la importancia del contexto en la medida que condiciona estas decisiones en torno a la selecci贸n, secuenciaci贸n, organizaci贸n, aplicaci贸n y an谩lisis de contenidos, estrategias y tecnolog铆as.
- Innovaci贸n TIC. El modelo TPACK puede contribuir a reorientar, centrar y filtrar los distintos usos educativos de las TIC. Desde el momento que se enfatiza la importancia de analizar el impacto del uso de las tecnolog铆as, se reclama la necesidad de revisar cr铆ticamente las pr谩cticas TIC m谩s innovadoras. Esto contribuir谩 a disponer de criterios propios al margen de modas, intereses comerciales o tecnofilias ajenas al mundo educativo.
- Formaci贸n del profesorado. Del an谩lisis que propone el modelo se pueden deducir las competencias del profesorado para la integraci贸n de las TIC en la docencia que desempe帽a. Este paso es fundamental para definir los itinerarios formativos tan necesarios para afrontar una formaci贸n que atienda a la heterogeneidad del profesorado de acuerdo con estrategias de progresividad y ciclicidad.
- Investigaci贸n educativa. El marco expuesto establece las bases para definir proyectos de investigaci贸n que permitan analizar las interacciones complejas de los 3 componentes: contenido, pedagog铆a y tecnolog铆a. Esta iniciativa resultar谩 imprescindible para superar los estudios basados en encuestas de opini贸n y avanzar hacia investigaciones m谩s experimentales y centradas en la acci贸n que permitan afianzar , mejorar o refutar los usos cotidianos de las TIC en el aula. No podemos seguir funcionando por intuiciones o simplemente sumergidos en un halo de modernidad justificado exclusivamente por el uso de nuevos medios.
